Психологічні особливості самооцінки у здобувачів вищої освіти

Abstract

У кваліфікаційній роботі теоретично узагальнено та емпірично досліджено психологічні особливості самооцінки здобувачів вищої освіти, виявлено її рівні, характер та ґендерні відмінності, а також розроблено практичні рекомендації щодо її підвищення. Проаналізовано теоретичні підходи до феномену самооцінки у психологічній науці, охарактеризовано її структурні компоненти, види та рівні. Встановлено, що самооцінка є складним, ієрархічно організованим компонентом самосвідомості особистості, що включає когнітивний (знання про себе та власні якості), афективний (емоційно-ціннісне ставлення до себе) та регулятивно-поведінковий (вплив на вибір цілей, стратегії діяльності та характер поведінки) складові. Систематизовано види самооцінки: за критерієм адекватності – адекватна, завищена та занижена; за критерієм стійкості – стабільна та нестабільна; за рівнем узагальненості – глобальна та часткова. Визначено роль рівня домагань як невід’ємної характеристики самооцінки. Встановлено, що самооцінка студентів тісно пов'язана з навчальною мотивацією: позитивне самоставлення сприятливої внутрішньої мотивації до навчання, тоді як знижена самооцінка посилює залежність від зовнішніх оцінок і досягає рівня навчальної тривожності. Виявлено ґендерну специфіку самооцінки студентів, що є відображенням засвоєних соціальних стереотипів. Емпірично досліджено психологічні особливості самооцінки здобувачів вищої освіти та виявлено ґендерні відмінності у рівні й характері самооцінки студентів. Розроблено практичні рекомендації щодо психологічного супроводу здобувачів вищої освіти з метою підвищення їхньої самооцінки за трирівневим підходом: для практичних психологів університету, для науково-педагогічних працівників та здобувачів вищої освіти.

The qualification work theoretically summarizes and empirically investigates the psychological features of self-esteem of higher education applicants, reveals its levels, nature and gender differences, and also develops practical recommendations for its improvement. Theoretical approaches to the phenomenon of self-esteem in psychological science are analyzed, its structural components, types and levels are characterized. It is established that self-esteem is a complex, hierarchically organized component of a person’s self-awareness, which includes cognitive (knowledge about oneself and one’s own qualities), affective (emotional and value attitude towards oneself) and regulatory and behavioral (influence on the choice of goals, activity strategies and behavior) components. Types of self-esteem are systematized: according to the criterion of adequacy – adequate, overestimated and underestimated; according to the criterion of stability – stable and unstable; according to the level of generalization – global and partial. The role of the level of aspirations as an integral characteristic of self-esteem has been determined. It has been established that students' self-esteem is closely related to academic motivation: a positive self-attitude indicates favorable internal motivation for learning, while low self-esteem increases dependence on external assessments and reaches the level of academic anxiety. The gender specificity of students' self-esteem has been revealed, which is a reflection of acquired social stereotypes. The psychological features of self-esteem of higher education students have been empirically studied and gender differences in the level and nature of students' self-esteem have been identified. Practical recommendations have been developed for psychological support of higher education students in order to increase their self-esteem using a three-level approach: for practical university psychologists, for scientific and pedagogical workers and higher education students.